论军校本科学员的元学习能力培养（3号宋体）
——基于××××本科学员的实证分析（小4号宋体）
×××，×××，×××（小4号宋体）
（××××大学 ××××学院，湖南长沙 410073）（小4号宋体）
摘 要：元学习能力是指学习者本身作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控的能力。军事院校学员作为一个相对较为特殊的群体，其元学习能力值得关注。从元学习能力培养入手，以××××大学本科学员的实证分析为基础，分析了其元学习能力现状，提出了元学习能力培养的对策建议，意在为相关决策者提供一定的参考。（5号楷体）
关键词：军队院校；本科学员；元学习能力（5号楷体）
基金项目：国防军事教育学科“十二五”规划军队重点课题（PLA111002）（5号宋体）
作者简介：×××（1962-），女，湖南长沙人，××××大学××××学院教授，博士，博士生导师，从事管理理论与方法研究。（5号宋体）
A Research on Meta Learning Ability Cultivation:Based on an Empirical Analysis of Undergraduates in National University of Defense Technology（5号宋体）
GUO Teng-da, LING Yun-xiang, YANG Qing-qing（5号宋体）
(School of Information System and Management, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China) （5号宋体）
Abstract：Meta learning ability refers to that learners as the subjects of study are in charge of their own learning. Military cadets as relatively special groups, their meta learning ability is worth to pay close attention to. From the point of meta learning ability training this article takes an empirical analysis of undergraduates in National University of Defense Technology as the basis, analyzes their meta learning ability current situation, provides the proposal of meta learning ability cultivation and hopes to provide some reference for managers. （5号宋体）
Key words： military academy；undergraduates；meta learning ability（5号宋体）
一、引言（4号仿体）
（5号宋体）军事院校的本科学员相比地方院校学员，约束性相对更多，所学课程设置繁杂，学员主动性相对较差。传统的教学方法中，多数学员没有机会确定自己的学习目标、分析学习任务，学员的学习缺乏自主性，学员缺少锻炼自己元学习能力的机会。笔者在调研中发现，当问到“学习这门课程的目的”时，很少有学员能够清晰地回答，多数课程对于他们来说只是一份必须要吃的午餐，只要吃饱即可，而无论是否吃好。由于缺乏目标分析，头脑中无清晰的目标体系，没有目标意识，所以在课程学习中往往采取敷衍了事和不求甚解的态度、方法。
莫雷认为个体的学习从性质来看，可以分为两类或两个层次，第一类型的学习是指个体获得知识、技能和经验的学习，而第二类型的学习则是指个体获得学习机制的学习，它较之第一类型的学习更具本源性[1]。我们把第一种学习称为一般学习，就是通常所说的“学习”，而把第二种学习称为“元学习”(meta 1earning)。随后，很多学者从不同层次、不同侧面对元学习的定义和内涵进行了阐述。如张庆林认为，元学习是研究人如何意识和控制自己学习的[2]。张楚廷认为元学习即包括对个体自身学习的评价与调控，又包括对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化；元学习的实质是通过认知结构和非认知结构的改善来改善学习本身，优化学习品质[3]。研究者们对元学习的定义和具体描述虽不尽相同，但均道出了元学习的本质涵义，即学习者本身（而不是教员）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控。在实证领域，北京师范大学教授董奇通过对学生的调查研究表明，随着年龄、年级的增长，学生的自我反思、自我调节和自我控制的能力不断提高，开创了实证研究学生元学习能力的先河[4]。Annemie等人的研究显示，中等及中等以上水平的数学问题解决者和数学学习不良者在元认知预测和评估方面存在差异[5]。
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二、本科学员元学习能力构想
基于以往关于元学习理论和内容的研究[6-10]，本文认为一个学习者如果可以做到下述几个方面，则其具有很好的元学习能力：能够确立自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法，并且产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所有的学习方法，因此能监视自己的心理活动；能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法；既能实现拟订学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。据此，对元学习能力结构提出了以下构想：元学习能力包括元学习认识、元学习调控和元学习体验三个密切相关的组成部分，如表1所示。
表1 本科学员元学习能力结构（5号黑体）
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本科学员元学习能力维度（5号宋体） |
元学习认识（5号宋体） |
对学习者自身的认识（5号宋体） |
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对学习任务的认识 |
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对学习策略的认识 |
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对学习本身的认识 |
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元学习调控（5号宋体） |
制订学习目标和计划 |
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分配和管理学习时间 |
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调配和控制学习资源 |
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元学习体验（5号宋体） |
意识性体验 |
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反馈性体验 |
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总结性体验 |
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五、培养元学习能力的思考
根据本研究的结果，本文认为学校本科学员在元学习能力方面仍存在不足，且这种不足是内外部因素多方作用的结果。培养元学习能力是促进军校学员学会学习的关键，基于此，对本科学员元学习能力的培养提出以下建议：
（一）内部因素作用下的元学习能力提升措施（5号黒体）
1.将目标管理引入本科学员的学习过程中（5号楷体）
学校本科学员元学习能力不强的原因之一是很多学员在构建自身的学习目标体系时十分盲目，不能准确定位长远目标。多数本科学员在面临一个学习任务时，他们的目标仅仅只
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参考文献：（5号黒体）
[1]×××.论学习理论[J].教育研究，2013，35(6)：46-53.（5号宋体）
[2]×××，×××.元学习能力及其培养[J].中国教育学刊，2006(3)：34-37.
[3]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，
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